从“讲过”到“练过”谈起

 

洪山中学  王振贤

“这道题我已讲过几遍了，你怎么还做错?”这是一句我曾对自己的学生讲过,我们也常听过的一句话。讲过多次，而学生却不会，当然有某种原因。然而，作为外语教师，是否换个角度来思考，学习英语，老师在课堂上讲过，学生就已经学会了吗？

曾几何时，我也经历过许多困惑与疑难。我满腔热情走进教室，尽心尽力讲课，可学生就是不领情，提不起精神来，大声鼓励也无济于事，课堂之内仍是一片沉寂。此时此景，学生成为知识的被动接受者，教学效果不尽人意。学生唯恐被点到名回答问题，胆怯的眼神，细小的声音，都说明他们害怕自己讲错，有失面子，这样的课是无法吸引学生，又怎能提高他们学习外语的兴趣呢？

我常思索，我究竟在教学中存在什么问题，阻碍了学生渴望求知。经过反思，我觉得自己用填鸭式的教学方法已不能适应新时代的学生了，他们好动，他们充满能量，不能满足于教师讲，自己被动听，这样一种学习方式。那我也应该改变一下自己的观念，改进在课堂之中的教学方法了，于是，我经过思考，摸索出一套能让学生参与到课堂实践活动中来，让学生亲身体验，感悟语言的教学方法。

一、了解学生，掌握主动

这是我每接一个新班级所做的第一件事。了解学生掌握英语程度的途径有：（1）看以往期中、期末考试成绩，找出各分数段学生成绩分布状态，（2）上课提问，难度由浅入深，（3）与学生课后交流，（4）进行英语口语面试或背诵英语课文。

如，2003年9月，我担任初二（3）班英语教学任务，通过教学调查，初步掌握了学生学习外语的习惯，了解了学情，这为我制定教学计划和备课，有了第一手资料，为设计语言练习提供了质的保证。

二、讲课取要点，直达教学目标

每节课上课之前，我都要看一看教案，确认本课的教学目标，以及达到教学目标所采用的方法。如本学期在教九年级英语第1课ask sb.to do sth.这一语言点时，我采用提问方法，引出句型，讲明用法，就组织学生进行操练。

三、设计多种方案，提供学生语言实践机会

还是以ask sb. to do sth.为例，我设计成四个层次练习方案，每个层次需进行五句练习：（1）机械模仿性练习，给出动词结构，连句，（2）给出情境，造句，（3）创设语言情境，自觉应用，例：Mum: “Oh,there is no milk in the fridge.Tom,would you please go and buy some?” What did your mother ask you to do? She asked me to buy some milk.（4）拓展性练习，即语言难度增加和类似动词用法操练，如ask sb. to do sth. and do sth.,ask sb. not to do sth.,类似动词有tell,want等。经过以上四个层次大容量，高密度练习，学生完全沉浸于思维、实践、感悟之中，相比教师进过，学生听过，教学效果显而易见。

四、以学生为中心，引入合作学习方法

在学习英语过程中，许多时间、场合是要运用所学知识和语言进行交流，才能得以巩固。基于这一点，教师需要讲解，提出要求，更重要是引导、提供练习场景，更多的是让学生参与，调动他们的积极性。采用Pair Work和Group Discussion，无疑可促成学生平等对话，合作学习，共同提高之有效方法，学生以所学为出发点，达到学以致用为彼岸，学生颇具成就感。

我在课堂教学实践中，由“讲过”转换成“练过”，看似改了一个字，其实包涵有教学观念转变，教学思想更新，教学方法多样化的要求，更重要的是，教学以学生为中心为出发点，教师是学生学习的组织者，指导者和促进者，这样的教学改进是有效的，是符合教学规律的。