对物理教学的几点探究

上海市洪山中学    陈云

课堂教学是传授知识、启发思维、培养学习能力的主渠道。本人结合几年的教学，谈谈自己在教学中的一点体会。

一．营造民主和谐的课堂教学氛围

在课堂教学中，只有营造民主和谐的氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，才能使学生心情舒畅、思维敏捷，将学生的智力和非智力因素充分调动起来，使学生的能动性发挥出来。这就要求自己在进课堂前，将不愉快的事情，会干扰自己上课情绪的不良因素搁在一边，以饱满的状态开展教学活动。通过各种方法启发引导学生的思维活动，不轻易束缚学生的思维，不随意中断学生的思维进程，本人在教学中几次碰到：有些较难的题目，往往学生会提出一些粗看好似无理，但细究起来却是相当奇妙或精炼的方法，此时，正是培养学生质疑意识、发散思维的好机会，对其他学生也是个鼓励。给予学生发表意见的机会，保护学生学习积极性，使学生思维处于活跃状态，是上好一节课的前提。

二．教学中思维方法的渗透

1．设置问题，引入新课，是思维活动的基础。“良好的开端是成功的一半”。因此，根据每章节内容的特点，因势利导，采用不同的引入法，激发学生的兴趣，启发思维。

譬如：演示启发。在摩擦起电的教学中，学生已在小学自然常识中学过，当老师要求他们仔细观察塑料尺吸引头发屑时，发现发屑先被吸引，接着部分发屑被排斥，这和学生已有的经验相补充，于是自然地引入关于“吸引”和“排斥”的思考，启发他们的思维。在物体的沉浮条件教学中，通过演示鸡蛋在不同浓度的盐水中的不同状态的实验，能使学生结合自身的生活经验，激发起学习的兴趣。

教材中有些内容适合学生课前预习，学生也有兴趣去完成。如在教授“沸腾”这一节内容前，我要求学生在家里烧一次开水，仔细观察烧开水的过程，写出小报告。部分学生观察到“烧水初期，水壶外侧会冒汗”，“看到壶底有气泡结在上面，有水泡往上冒”，“水面有水纹波动”，体会到“响水不开，开水不响”等现象。我觉得，这是发挥学生学习主体性的有益尝试，培养了学生的观察力，体会到了物理实验的趣味性和严谨性，对新课的教授起到事半功倍的作用。

2．教学过程中，结合教材特点，突出知识的形成及抽象过程，同时注意教学法的应用。

在“串并联电路”教学中，我要求学生在电路、电灯发光学习的基础上，要求学先设计使“两灯、一电键”、“两灯、两电键”、“两灯、三电键”组成电路的可能性，通过断路、短路的简单区分后，挑选八个典型电路完成实验，由学生对比电路结构、小灯发光的特点与电键的控制作用，学生能自主地归纳出串、并联电路的特点，然后抽象出串、并联电路的概念。我觉得这样才能真正体现出“以学生为主体”的教学思想，也比较符合学生思维发展的要求。在很多概念如“运动快慢”“压力、压强”“功率”“比热”等的教学中，通过教师逐步引导，设置阶梯，使学生逐渐领会应用“类比、对比、控制变量、等量代换”等各种思维方法，如利用曹冲称象的故事帮助学生理解等效法，其中需要突出知识的形成和抽象过程，在思维活动中发展自己的认知能力，领会概念和规律的内涵外延。

3．培养良好的思维品质

爱因斯坦曾说：发展独立思考和判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。可见，思维活动中的独立性、灵活性、广泛性等的重要了。本人在教学中发现，很多学生在进行抽象思维的同时，缺乏必要的、正确的形象思维作铺垫。教育心理学家布鲁纳经过大量研究发现人的学习有三个阶段或过程，即动作把握、图像把握和符号把握。现在学生分析问题时，往往偏重于通过思考获得符号的理解，而不注意通过视觉获得图像的认识。因此，首先，在平时的教学中，形象思维的培养应是重点，要求学生通过生活的体验加强对“物体”的了解，尽可能创设条件，使学生通过亲身实验，或运用多媒体手段，将事物或现象展示在学生面前，有助于学生观察形成表象，促进学生在实践中提高观察能力，并且将事物形象化，转而能抽象成模型，利于记忆比较。这就是由动作的体验上升到图像把握的过程，如二力合成、压力作用效果、平面镜成像等等。在解题中，我要求学生在审题的基础上，将题意还原成“物理情景”，用作图的形式，将物理量表示出来，对于部分思维不够灵活，不善于知识迁移的学生来说，通过“图像”，能较容易的和常见物理模型联系起来，启发了思维。因为学生往往片面追求解题的快捷，而忽视此过程，因此在平时教学中，反复操练，使学生养成先“见物”后“思理”的思维过程，更能在平时的作图中，纠正一些学生因为遗忘或者理解上的错误。

4．重视学生错误的自我诊断与纠正

学习的过程不是知识的简单积累过程，因此，纠正学生学习中暴露出的错误特别重要。我们经常会碰到讲了多遍的问题学生仍旧会做错，显然不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得以纠正。所以，我在习题订正时，有针对性的提问一些有错误的学生，通过他们的“自我否定”：对自己解决问题的思维过程，运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考问题，调整原有的认知结构，形成新的知识结构，从而达到升华。如，浮力中有一题：同一木块分别放在盐水、清水中浮力哪个大？部分错误学生找到错误原因：局限地将浮力与液体密度联系在一起，思维过程中将感觉放在首位。于是使学生体会到分析此类问题时，要考虑物体的状态、过程的重要性。

三．重视学科间的整合

学习物理，首先是建立在理解语文知识基础上的。平时学生说话、写作时常喜欢用成语，根据这一情况，我就将物理知识与成语或语文课本上的故事结合起来，一方面理解了物理知识，另一方面还能帮助学生理解词语。如讲到沸腾的条件时，用“釜底抽薪”形容吸热的重要性；讲到做功现象时，要求举出“劳而无功”的例子；讲到光学时，通过“立竿见影”“井底之蛙”来学习光的直线传播；在讲浮力沉浮条件时，与初二《死海不死》联系起来，个别学生还能讲出故事的情节，从而对知识理解起到促进作用。在学习杠杆平衡条件时，结合社会上个别小商贩利用杆秤短斤缺两欺骗顾客的现象，进行科学宣传。

当今传媒技术的高度发达，尤其网络的普及为学习物理创设了条件。我尝试着在学习了“物态变化”后，让学生通过上网（或其他形式）查资料，写一篇关于“水”的文章，学生的积极性相当高，文中涉及到地理、生物、化学、物理诸多学科，更有学生谈到水资源的合理利用的问题，具有现实的教育意义。与此同时，活动中也培养了学生利用网络工具进行检索和搜集信息的能力，真是一举多得。