英语教师专业发展的几点思考

王振贤

随着洪山中学新一轮发展规则的制定和实施，以及二期课改的逐步推行，英语教师的专业发展也提到了日程上来。纵现近几年上级部门对我校教育教学质量的整体评估，办学水平处于同类学校前列，但唯独英语教学成绩处于相对瓶颈状态，没有优势可言，笔者认为我校英语教学质量要提高一个层次，必须重视英语教师的专业发展。

一．我校英语师资队伍基本情况

师资是一所学校的人才资源，是推进二期课改的实践者，也是实施素质教育的关键因素。我校英语教师共有14人，师资情况如下表：

性别	男                        4	女                10
学历	本科                      12	大专              2
职称	高级                      1	一级  10     二级  3
教龄	30年以上                  1	20-29年           4
	10-19年                   7	5-9年             2
职务	中层干部                  3	班主任            7

从表中看，我校英语师资队伍男女比例，年龄结构，职称现状较为合理，其中青年教师所占教师比例为64.3%，从数量上分析，教师人数属超编（我校04学年共计22个教学班）。

近几年我校英语教学质量不能有所突破，原因是多方面的。笔者认为可以从以下几方面中，找出一些不足：（1）教师英语素养不够高，（2）教师的教学理念和教学思想跟不上：（3）缺少良好的教学方法，（4）对英语课程和课堂教学把握上存在不足。因此，学校要在提高英语教师整体素质上下功夫，采取一些有力措施，尽快改变目前之现状。

二．英语教师专业发展的途径

１．立足外语教师的专业发展

教育家A Standhill.提出的“培训”和“发展”观点，很有借鉴性，他认为“培训”和“发展”在全方位的教师专业发展中可互为补充。一方面，在教师的职前教育和在职培养的课程中应包括发展的要素；另一方面，在教师的自我发展阶段，要有一个计划，目的在于训练以提高教师教学的知识和技能。可见“培训”着力于教师成为“技师”，侧重点在于学科知识与教学法知识、课堂技能与技巧；而“发展”则关注教师个体，侧重于提高其影响课堂有效性的能力。大力提高教师专业发展，其结果就是要让教师发展成为一个具有自治能力的专业人员，创造性地进行课堂教学，为培养新时代的人才而服务。

    ２．参加专业培训，增进专业知识

2004年，浦东新区社发局针对全区中小学外语教师，进行了一次口语和书面测试。测试成绩作为对外语教师各层次培训的依据，培训在三年内完成。培训分为四等：A级为出国培训，B级是国内专业机构培训，C级由外籍教师培训，D级由国内专家培训。这是区政府着眼于区外语教学的发展，而采取的重大举措，受到了广大英语教师的拥护和支持。

３．加强自我训练，提升语言素养

外语教师教授知言知识，必须首先要熟练掌握外语。英语教师必须要过这一关，这是教师教学实践中既为学生提供“榜样”，又能使课堂教学得以顺利地、高效地进行的重要保证。

笔者常深入本校随堂听课，参与公开课评课，发现英语教师按教案上课，思路清晰，口语较流畅，可一旦碰到学生提问，或操练语言需要导入，或语言需要分析与总结之处时，教师的口语就会不自如，有的不讲，少讲，有的引入其它话题，显得讲解生硬，不连贯，不够深入。总之，教师的英语口语（不仅是指课堂用语），以及英语的基本素养，包括语音、语调、失去爆破、连读等一些语音知识与朗读技巧，显得不够成熟，致使教师在交际语言教学中，无法自如地引导学生的思考，也无法快速地应对学生在实际交际中所产生的困难，这是我校全体外语教师需要关注与解决的问题之一。

因此，除了上级部门给予教师的培训之外，外语教师理应自觉主动认识到这一点，要在口语和语言素养上下功夫。笔者提出以下建议，以供参考：（1）加强听的训练：多听英语广播，多看英语新闻；多看英文原版电影或VCD影片。（2）加强说的训练，多模仿原版英语音带；英语教师之间主动用英语交流；教研组活动时多安排一些英语活动；邀请外籍教师定期到学校来，进行英语教学探讨和口语培训。（3）加强读写训练：订一份外文报纸或杂志，看一些英文小说，上网查看China Daily和CCTV-9等英文网站，在网上获得英语信息，扩大词汇量。

４．开展教学研究，提高教学水平

二期课改英语课程标准（征求稿）已公布，总目标是在学生学完高中英语课本之后，达到一门外语基本过关，教学可采用一纲多本。这就对英语教师提出了新的更高要求。因此，开展多种教学研究显得尤为重要，这不仅为理解和实践新课程标准，实施素质教学提供了互相探讨的平台，也为教学提供了多种形式的课堂教学范例。

开展教学研究，以备课组为最佳，同一教材，同一单元，可用不同的教学方法教同一内容；也可用不同的教学方法教同一单元中的先后内容。

对整个外语组来说，可挖掘更多资源：（1）教研组首先制定计划，统筹安排，列出要研究和解决的关键课题。（2）开展英语教学技巧研究和探索，如听力技巧，阅读技巧、写作技巧等，结合教学实践，写成课例，在组内推广。（3）发挥青年教师掌握和运用多媒体技术和网络技术优势，为他们努力创造条件，搭建教学平台，开展教学评比，让他们展示才华。（4）推出骨干教师示范课。（5）诊断组内问题课。

三．立足教学实践，加强教学反思

许多教师在教学过程中，常常感到学生学习积极性不高，缺乏钻研精神，学习外语没有兴趣。还有一些客观事实，随着学龄增长，学的知识越感复杂，本可以应对的考试，也变得讨厌，难以得到满意的成绩，久而久之，对学习外语失去信心，成绩逐年下降。这种现象在初级中学的外语教学过程中普遍存在，更可怕的是出现师生对立情绪，严重阻碍了教师实施教学。

培养反思型教师就是立足于教学实践，当教学中出现类似以上现象时，教师首先应对自己的教学进行反思，只有这样，教师才能走出迷途。

具体来说，教师在教学过程中需反思：（1）对教材了解把握程度。（2）教案设计是否合理。（3）知识讲解、导入是否清晰，语速是否过快。（4）培养学生听、说、读、写技能是否落实。（5）学生获得语言训练的机会是否均等。（6）教学反馈是否及时。（7）对接受能力差的学生是否落实补救措施。（8）教学中是否有激励措施。

教师具备了反思责任意识，就会体现在反思教学的目标上，也会体现在教师专业能力的提升上。如果教师常注重反思教学，并获成功，将有助于教学的更高层次的改进，对提升教学水平和教学能力，产生积极的作用。