提升课堂教学效率

----读《提升专业实践力：教学的框架》后的一点思考

洪山中学 张莹

当前,素质教育正在如火如荼地进行,课程改革也已经全面铺开。那么,在当今课改和素质教育的要求下,我们怎样才能做一名新时代的优秀物理教师呢?

现今我们处于新旧教育理念的交锋、碰撞的时期。相比于旧课程，新课程强调的是“三维目标”的和谐统一，强调降低不必要的难度，理论与实践并重，联系学生生活以及现代社会和科技发展。新课程实施后初中物理课堂教学出现的一些问题，近几年中考命题的思想和对初中物理教学改革方向的导向是非常正确的，但是，教师普遍认为改革的力度过于大了，思想过于超前，试题的难度值和区分度过高，在社会的种种压力下，教师既要贯彻落实初中物理教学改革，又要面对社会、学校对考试成绩的高标准、高要求。比如：为了减少学生不必要的课业负担，教师想减少作业的重复性训练，要面对学校和家长的指责；为了满足学校和家长的需求，教师想增加学生的作业量，要受到物理教学改革倡导者的指责，教师处境有苦难言。

教师在处理教学改革与提高考试成绩的关系上，普遍感到迷茫和无可奈何。我觉得在物理学科占有的时间以及学生精力有限的情况下，轻探究重练习，轻课改重成绩，这样的老路并不可取，关键是提高物理课堂学习效率，抓住教学的核心。

第一，课堂教学依赖于良好的师生交流。

这要求老师使用准确严谨而且富有表现力的语言。物理学科由于其与学生生活以及现代社会和科技发展的密切联系，如果用生动形象的语言描述例子，会更容易被学生记住。如：在讲物态变化时，可以举街头卖棉花糖的例子。

在教学中要使学生清楚教学目的、学习的期望值。比如在教授电流电压的内容时，应该强调这是以后电学研究的基础，要能深入理解并且运用。

教学中的指令和程序必须清晰，这个可以借助投影设备和黑板板书。比如对于学生的探究活动或者实验，简单的可以老师边做示范边语言强调步骤，比较复杂的就要借助投影设备和黑板板书清楚的表明步骤、注意事项等。

为了帮助学生理解新的内容，教师要使用适当的技巧进行呈现。比如在讲述热机的工作原理时，可以使用动画及内燃机模型，关于四个冲程的特征时，强调封闭气体的体积变化，可以帮助理解能量的转化，比如做功冲程时气体体积膨胀，内能减少，转化为机械能。

第二，使用提问和引导学生讨论，推动和学生进行更深层次的学习。

所提出的问题应该有不同的层次，并且层层递进。从最基础的基本概念到开放性的研究问题。比如有关摩擦力，可以用一系列问题引导教学：什么叫摩擦力？什么条件下会产生摩擦力？滚动摩擦和滑动摩擦有什么区别？汽车轮胎与地面的摩擦什么时候是滚动摩擦？什么时候是滑动摩擦？摩擦力大小与什么有关？怎样增大或减少摩擦？如果没有摩擦，世界会有什么不同？在问题的讨论中，尽量让所有学生都主动参与。

第三，让学生深度参与学习。

设置适合所有学生的学习活动和任务，让学生能积极开动脑筋，主动探索。利用学生实验、演示实验、研究活动调动学生积极性，不仅动手，而且思维参与。如在学习《欧姆定律》时，我也是采用了让学生完成的探究实验，我只是起到了引导的作用，让学生成为学习的主体。在学习《内能的改变》实验时，学生的参与面更广，很多同学都轮流使用了“空气压缩引火仪”，学生真实地体验了实验的快乐，也从中学到了知识。让学生自备器材铁丝等反复折弯，看铁丝折弯处会咋样。冬天反复搓手感觉如何？还如：在演示大气压存在的实验时，先给学生做个小魔术《空手抓碗》碗里放些水手里藏个吸盘吸在碗低就能把碗抓起，学生的好奇心一下就调动起来了。我让学生也做了这个既简单又有趣的小实验，让他们感受大气压的存在比老师的说教效果要好得多。

第四，在教学中运用评价。

评价是教学中不可缺少的一部分，通过形成性评价的巧妙运用，可以促进学生的学习。教师监控课堂的学生学习活动的情况、学习资料和分组是否恰当、完成教学计划的程度，然后给与学生反馈，以便学生自我调节。教师既要给自己留出评价学生、评价自我的时间，也要留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。

而且评价内容要全面要囊括三维价值目标，并不拘于某种有形的结果上。就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受，体验的成功或失败，比起对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。学生在活动、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式，都要作为评价的重要内容。

评价方式要多样化。如学生对于物理知识的理解程度，掌握的范围，运用物理知识对自然现象和规律的解释，实验操作水平等，可以采用相对等级的精确性来评价。但对于学生在学习和实践中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探求欲望，思维创造能力和学习毅力水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性的模糊性评价方式。并且评价要具有激励性。

第五，灵活处理调节课堂，积极应对问题。

比如对于一些不奏效的教学活动，或者要退回、或放弃、或者换种方式；对于课堂节奏，也需要根据学生情况进行调节。当出现为有价值的学习提供机会的自发事件时，抓住重要机会可以促进学习。当学生出现学习困难时，教师采用一系列策略，使用额外资源，坚持为学生寻求有效办法。