“巧设课堂提问，提高教学有效性”专题研讨

5 月 12 日 ，政史地组（长清路校区）就“巧设课堂提问，提高教学有效性”为主题，展开了一次专题研讨。大家从自己某一节课的课堂教学出发，就过程中有效的课堂设问以及取得的课堂教学效果展开讨论，反思在设问过程中还不太成熟的设问以及今后的改进措施。从而得出以下共性观点：

课堂提问是课堂中最常用的行之有效的方法和手段之一。提问可以通过师生的相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、活跃课堂气氛、激发学习兴趣等多重目的。教师在提问时应遵循下列规范：

1.把握好设疑的“度”。

教师的提问首先要考虑到学生的认知程度,从学生的实际出发。就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发

2.把握好提问的时机。

（1）导入新课时。开讲新课时,教师利用学生的好奇心设置疑问,一般能较快地集中学生的注意力,激发起学生兴趣,为上好一堂课创造良好条件。

（2）教学过程中。特别是在学生迷惑不解时,在知识的转折处。教师可以找几处知识转折处提问,这样既容易引起学生思维的注意,又能紧紧抓住学生思维脉络,把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点,改变学生思维的单一性,帮助学生开拓思路,全面分析问题。

（3）结束新课时。在一堂课结束时,教师往往需要对刚学的内容作一个总结、强调,在此时既可用设疑提问巩固新课,又可精心设置悬念,紧紧扣住学生的心弦,激发学生去释疑解惑,为下一节课创设条件,起到画龙点晴的作用。

3.注意对象的广泛性。

教师的提问要让每个学生都有机会动脑动口。

4.把握好提问的实效性。

提问应应注重提问后是否达到了预期目的。

                                                周红