牛津英语教学中进行交际活动的尝试

                                         卜丽成

众所周知，语言是一种交际工具，我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。语言服务于各种各样的生活交际的需要，学习语言的目的就是为了获得使用它进行交际的能力。与传统外语教学相比，牛津英语的教学更注重语言的交际能力，主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。由于平时学生在生活中利用所习得的英语知识进行交际的机会有限，为了提高学生用英语进行交际的能力，充分发挥课堂交际活动在牛津英语的课堂教学中的优势，我尽量为学生在课堂上多创造课堂交际活动的机会。

所谓课堂交际活动是指在课堂范围内，学生与教师之间、学生与学生之间相互进行交流。因此要依照学生的实际水平和教学内容要求，由浅入深、循序渐进地安排课堂交际活动。同时由于课堂交际活动是一种活动性和交际性较强的教学组织形式，所以在实践中我首先以积累系统的语言知识为课堂交际活动的基础，使整个活动系统建立在由浅入深、循序渐进的系统基础上。

首先是课堂交际活动的准备工作——课前预习指导。我除了认真研究教材外，还根据学生原有的英语知识水平、结合学生的个性差异、兴趣爱好，对学生进行分层预习指导，将课本上难度不同的预习任务分配给不同层次的学生，这样既为课堂教学交际活动作准备，又让每个学生在预习过程中习得知识，获得能力。具体的说就是在分配任务时，学习上有困难的学生被分配预习完成课本上的主要结构、句型、单词和词汇的拼写，为课堂交际活动中的quick response、Look and read作准备；中等学生负责预习完成词汇的基本用法，根据课文内容回答问题，为课堂交际活动中的ask and answer作准备；英语基础较好的学生则负责查阅与课文相关的故事背景，分析课文难句，归纳中心大意，并就课文内容发表自己的观点看法等, 为课堂交际活动中的discussion作准备；这样就使学生在接下来的课堂教学中做到人人参与，也能让学生意识到个人目标与集体目标是相互依赖的，并由此产生一种新型的、互补的合作性学习关系。

如我在教牛津教材6Bmodule 1 Unite4中要求困难学生预习本课的词汇，如“stars，land，sea，clouds，pollution”等词。中等学生预习主要句型，结构。如“stop doing sth”，“Which is larger？A wood or a forest？”，并回答与课文相关的问题，如“What is on the earth？”，“How to save the earth？”等问题。英语基础较好的学生则准备有关地球的资源，污染是如何产生的，世界各国对治污有那些主要措施等相关内容，并要求对建筑工地给人们带来的利弊进行正方、反方的辩论资料作准备；有了课前的充分准备，这堂课中的交际活动中产生了出人意料的良好效果，学生人人参与课堂教学的各个过程，最终使课堂教学气氛达到了高潮。

其次是课堂交际活动的进行工作。课堂交际活动是一种活动性和交际性较强的教学组织形式。新的<<英语课程标准>>要求教师在教学中必须体现“学生主体性原则，在教学过程中应突出学生的主体地位 ，充分发挥学生的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知愿望；要让学生树立自信心，获得成就感。”为了达到这个目地，要求教师在组织课堂教学中真正做到以学生为主体以学生的交际活动为中心。一堂成功的课正是学生，而不是老师，分担课堂教学的主要部分（C.Eeckersley）,老师讲得多，学生就练得少“知识的基础就是我亲身体验（G.E.Fcench），因此在课堂教学中我尽量通过“Pair work”,角色扮演 Discussiou等多种形式， 让学生多练，让学生充当主要角色，如我在教上面提到的牛津教材6Bmodule 1 Unite4的课堂教学中的“Warming up部分的教学中，在已有的课堂交际活动的准备工作就绪的基础上，通过提问“What is this ?” “Is it the Moon?” 以及“ What are the white parts?”的师生问答，在词汇教学和句型教学中，使学生们既复习了相关的单词句型，自然地进入新课的学习，交际能力也得到了锻炼。然后学生拿出课前画好的图片，通过进行有关“ Is there more land?”/“ How are clouds made?”、“How much do you know about the Earth?”的Pairwork活动，体现出Pairwork的优势，即让学生参与，变被动为主动，具备了“以学生为主体”的课堂教学，由于每个人都 在担任不同的角色，而且贯穿课堂教学的每个过程，每个学生都开口操练了课文的主要句型、结构；由于把机械意义的操练纳入语言交际活动中，使语言活动以语言交际为主，并让语言交际在机械意义操练的基础上进行的，注意讲究把机械意义的操练纳入交际教学活动之中，做到“合二为一”，有助于培养学生的交际动机和交际意识，形成宽松和谐的交际氛围，有效地调动了学生学习的主动性。再通过学生角色扮演“I am a tree”述说树木遭人类砍伐，大量森林被毁；扮演 “We are wild animals” 述说人类为了获得动物的皮毛，射杀了大量的野生动物，角色扮演使学生有身临其境的感觉，达到“用英语与他人交流”的目的；最后对建筑工地给人们带来的利弊进行正方、反方的辩论，学生们乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。通过Discussion学生用英语表达自己的观点，与他人进行辩论，运用所学到的词汇、结构，提高了学生用英语解决交际问提的能力。

最后在开展英语课堂交际活动中，我还坚持听说读写全面训练的原则。因为交际活动不仅包括口语，也包括书面语能力。较好的语言能力应该是听说读写四种能力的均衡发展。如我在教学牛津教材6Amodule 4 Unite3时，安排了一次由学生采访的活动，要求学生事先把要问的问题记录下来，如“Which festival do you like?/Which festival do you like best?”、 “Why’、“What can you see in this festival?/What food do you eat in the festival”等，然后再把对方的回答记录下来，采访结束后还要求学生把采访记录整理一下，写成书面采访报告，在课堂上进行report(汇报)。

由于在课堂交际活动中所选择的材料都以真实、自然为准则，并以此为前提而选择了与之相关的社会语言交际情景进行操练，这就为实现英语教学过程的交际化而进行了努力，因此激起了学生的学习兴趣，使课堂气氛比以前轻松多了。通过在牛津英语课堂教学中进行交际活动的尝试，培养了学生真实的交际能力，实现了教学过程的交际化，学生的听、说、读、写四种能力得到较均衡发展。