《提升专业实践能力：教学的框架》读后感

洪山中学  范志英

    本书所描述的教学框架确认了教师职责的各个方面，虽然它们不是对教学实践唯一可能的描述，但这些职责试图界定在教书育人的过程中，教师应该了解些什么，教师又能够做些什么，而教师履行这些职责有利于促进学生的学习。在感叹笔者分析教学框架如此系统化、标准化的同时，也在想我从此书中的收获。

首先提供了一个教学专业实践的框架，是引领我们穿越复杂的教学领域的路线图。教师职业是一种专业性职业，其专业性不仅仅是指它的学科专业，更多的是把教师的“专业行为和行动”视为其专业表现的领域。教学是围绕人展开的一个动态生成过程，参与其中的诸多因素，如教师、学生、教学内容，教学设施、班级文化等作为一个整体中平等的组成部分而不断地相互影响，致使教学活动呈现出复杂的整体状态。有了这样一个专业实践框架，为教师穿越教育复杂性，走向专业化提供了具体指南。在这个框架中，复杂的教学活动被分成22个组成部分，这些组成部分又被纳入四大教学职责板块。每个板块由5－6个组成部分构成。跟我们日常从分析教材、学情，确定目标，设计教学，到教学准备、实施教学、教后反思的环节比较接近，具有较强指导性。

其次，明确提出各教学框架的常见主题和教师表现水平的标准，为我们提供了优化教学的一个反思的平台。课堂教学改进作为研究课堂教学和提高教师专业水平，进而提高教学质量的一种有效手段，需要有个循序渐进的过程。在这个过程中课堂改进依据什么改进、需要改进教学的哪些方面，需要有个大家能达成共识的基本体系。教学框架提供了这样一个体系。当课上的不理想，或尝试课堂反思时，或大家相互评课时，这个框架能帮助大家找到依据点、改进的原因、改进的方面，使大家能在尊重的环境中，提高改进针对性和实效性。

最有收获的是对本框架基本理念的再认识，并推动自己在以后教学中努力落实。对学生而言的重要学习是本框架的理念基础。它可以从两个角度理解，一是对师生角色定位：学生是教学的主体，教师是立足学生主体的指导者，二是以建构主义理论为基础，关注学生的学，把教学重点放在让学生参与构建重要知识的活动和任务上。这让我们关注教学的目的性。课堂教学决策是有目的的，在教学框架中，目的是核心。活动和任务的选择并不仅仅因为他们有趣，之所以这样选择和设计因为它能服务于教学目标。在教学过程中，方法的运用、资源的选取、评价方法的应用及教学反思都要考虑到教学目标。要经常问问这样的问题：它是服务于什么样的教学目标的？这样的教学目标有价值吗？

框架最有效的用途就是进行反思和自我评价。反思可以提高教学质量。运用框架来指导对实践的反思提升了这一活动的价值，使得教学目的性更强、更引人深思、更有意义。