读《提升专业实践力:教学的框架》有感

张婷

在真正学习教师专业职责之前，我只是浅显地认为是教师在课堂内承担的职责。学完才知道其职责还包括反思教学、保持准确的记录、与学生家庭沟通、参加专业团体、关注自身专业成长与发展以及要体现出自身的专业素质。板块4的技巧是通过教师与同事、学生家长、其他专家及更大的团体的交流来表现的从而更深刻的了解到教师是教学这一行业的全职人员，并致力于教学的全面提高，

 

其中对于P44页“关注个别学生，包括有特殊需要的学生”有较大感受，因为我班就有一个随班就读的孩子（智障+身残），文中谈到对个体学生的体谅必须扩大到包括有特殊需要的学生给予适当的迁就。其中，有些是智力上的，另外一些是身体或情感上的，对于班上有身体缺陷的学生，教师也要注意创设的课堂物理环境所带来的影响。必须把视力或听觉受损的学生安排在他们尽可能看得见、听得到的地方，当他们对学生的行为，以及学生交流的其他方面做出回应时，有情感需要的学生给教师增加了额外的责任。读了这一段我就说说我班上随班就读孩子的案例：

 

一、案例描述

又是一节英语课，为了检查同学们的单词预习情况，我照例一个个地抽着让他们读，大家都精神饱满得捧着书朗读着，发音都很标准。轮到小平（我们班的一个随读生）了，只见他怯怯地站起来，声音很轻，第一个单词就读不出来，而且整个人都在晃动（后来知道是因为紧张，该生是二级身残，神经系统也有些问题）。同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，小学里老师都不让他读的！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了小平那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。“为什么不给他一次机会呢？”我内心深处一个声音对我说。对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信小平一定会读好的，我们给她一个机会好吗，大家给他点掌声！”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的掌声中，小平又一次鼓足勇气读了起来。虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。就这样，在大家的共同帮助下，小平终于把一个单元的单词读完了，同学们又一次情不自禁地为她鼓起了掌。这时，我从小平的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“小平，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”小平使劲地点了点头。

在以后的日子里，每当我检查单词朗读时，小平准能带给大家惊喜。同时，我也发现，他与同学的交流也多了，他不再像以前那样自闭了，许多同学都和他交上了朋友。而且，还时不时地向我报告小平的其他变化：“老师，小平的书写好端正啊，比我们班的某某们好多了。” “小平做值日可认真了。”每当这时，我都庆幸当初做的决定。

去年的教师节，小平拿着一朵自制的纸玫瑰跑到我跟前，用力地对我说：“Happy Teachers’ Day!”虽然发音有些吃力，但那真的是我在那个节日里收到最珍贵的礼物，我明白能说出这句祝语对小平来说很不容易。望着她远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。

二、案例分析

特殊的学生需要特殊的爱，随班就读学生是班集体中的弱势群体，由于他们学习能力有限，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。小平以前在班中几乎是孤立的，常常是独来独往，而如今他能慢慢融入到这个集体中来，或许就源于老师对他的特殊关爱，同伴们的友爱互助。

三、案例反思

面对这样特殊的问学生，首先要调整好自己的心态，用宽容、平和的态度接纳他，用爱去感化，用心去交流。每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。老师给与的关注和认可一定程度上可以唤醒他们的自尊和自信。其次，要营造一个平等、友爱、和谐的集体氛围。要让其他学生认识到小平是班里不可缺少的一分子，他也有不少优点，我们不能歧视他，嘲笑他，欺负他。他有困难时应主动给予帮助，他有进步应为之高兴，乐意与他交朋友。这样不仅消除了他的自卑心理，还令他开开心心地融入这个集体。著名教育家苏霍姆林斯基曾说“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱、最娇嫩的献花。”教师是绿叶，因为爱才会一生与花相伴。师爱就是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；师爱似融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。把特殊的爱给特殊的孩子，用同情心、爱心和耐心去浇灌这些需要保护的花朵，有朝一日他们亦能散发出迷人的芬芳。

2014年8月