板块4：专业职责 读后感

 

                                                            唐人

教师复杂的教学活动影响着课堂教学，而所有这一切又要受到伴随着在教学实践中的教学反思的影响。专业的实践框架可以帮助我进一步提高教学的有效性。

反思教学：

从形式上来说：小到每节课后的微调，一天教学活动结束后的回顾和对第二天教学活动的安排，再次教这个年级时教学的改动。大到写教学反思，甚至整理出一篇案例。其实大部分的老师每堂课每天也都在做这个工作，大多数老师在多数情况下是上多个班级的，而且自己所教这门学科的一个轮回之后还要再次上到相同的教学内容的。

从范围上来说：在第一个班级上课后“扫视”一遍一堂课的设计要素（重难点的把握，教学环节的设计和顺序，问题的设计，学生活动的安排，课堂用语的选择等），然后在第二个班级再次上相同的内容时加以避免和改进。

一学期一学年教下来，还要再次反思这个学期这个学年教学的得与失。教过这个年级，有了教案和课件后，并不是没有事情，可以照本宣科了。在重新教这个年级时，还是要回顾以前，回想一下，如何安排教学才更科学，能让学生更容易理解和吸收。

况且，反思不仅仅是反思课堂教学，还包括进度的把握，练习的选编，课堂pair work/group work小组的安排，作业检查和批改的频率等所有教学实践的内容。还包括争取学生和家长对自己所教这门学科的支持非教学实践部分。比如说，作业布置和批改的频率也很有讲究，要考虑到教学实际，还要考虑到一天要上几节课，能有几节课的时间能用来改作业，不可 能 老师一天在校的空课统统用于改作业上，因为我们老师有很多事情要做的，甚至还有节外生枝的事情生出来。作业交上来到再用到这本作业本的间隔时间里你能不能把这些作业批完。不能学生交到办公室里来了，你还没空批或者没批完，结果接下来你上课正好又要用到这本练习册，只能让学生再到办公室里抱回来发下去。这样作业反馈的效果就大打折扣了，作业做得好希望得到老师肯定和表扬的学生会感到失望，而那些作业没做少做乱做企图蒙混过关的学生会感到庆幸，让他们以后也会存侥幸心理。这点尤其是对于我们这些上两个教学班，学生程度又不好，又是班主任，每天都有早中晚的老师来说，更要安排好。关键还是要反思之后抓重点，抓大放小，教案分详案简案，作业也分详做略做详批略批：作业布置的量、作业的难易程度、哪些需要批改，哪些只需要检查，哪些老师要亲自检查，哪些让课代表检查就行了，哪些同学互查。哪些作业能够一遍过关，哪些作业要做好返工的准备，部分同学可能需要两遍三遍才能过关的。哪些作业每课都要收，哪些作业一个单元一收，也是有张有弛，有节奏的，这也是教学的节奏，要把握好。

从程度上来说：反思并不是“好”、 “还行”、“不错”、或者 “很糟糕”, “很失败”就能够很笼统的概括的。这是评语还不是真正意义上的反思。反思应该是能够讲出成功之处和失误之处，有待加强之处，具体的补救办法。说教学有待改进也并不意味着我们老师的工作做得不够，而是作为一名教师从“教书”上升到“专家”的高度，不断分析，不断提高。

从方法上来说：可以是自己关起门来反思，可以是走出去学习一下再反思：比如说老师之间相互观察再各自反思，进行观摩再回来反思。课上完之后总觉得不太成功，没有达到预期的效果，可以听听其他老师这一课是怎么上的，用了哪些不同的方法，提问和讨论是怎么设计的。这个学期两个校区一起开展教研组活动为我们提高专业发展水平提供了渠道，可以共同备课，相互研讨，取长补短，开阔思路。除了听讲座和研讨会等更正式的方法相比，教研组活动的好处多多，也更对路，我们关注的是真正的、在自己课堂上的教学。把研讨会上所学到的一切原封不动照搬到自己的实际教学是不可能的，而把在教研活动上学到的大部分搬到自己的教学上却是可能的，因为它是根植于实际教学本身的。

教学反思，反思才有改进，才有进步。这不是说我们老师的课都上得很差。学生是活的，课堂也是活的，无论一堂课上得有多好，总是有需要改进的地方。所以我们老师不是课上好了或者说一学期教学任务结束就没事了，多想想如果让我把这堂课再上一遍的话，我会怎么上；如果让我把这个年级再重新教一遍的话，我会怎么教。反思加上实践，课就会越上越好，整体教学水平也会得到提高。